其次，教师可以引导学生通过阅读学习写作技巧。阅读文本中会直观呈现出相应的写作技巧，有语言方面的，有结构方面的，有写作方式方面的等等。教师要引导学生一边阅读一边积累，从而促使学生将阅读中习得的写作技巧加以灵活运用。

教师可以通过群文阅读的方式，带领学生展开多篇相关联文章的阅读。教师还可以引导学生与家长展开亲子阅读，促使亲子之间互相讨论书籍中的内容以及阅读感受。教师还可以引导学生一边阅读，一边写作，将阅读和写作有效结合起来等。

四、 加强写作练习，提升学生的写作能力

写作是一个厚积薄发的过程，厚积就是要加强积累与练习。其中的积累，包括字词的积累，包括语句和段落的积累，也包括阅读的积累；其中的练习，就是要多加写作，就是要不断地锻炼语言思维能力和书面语言表达能力。因此，小学语文教师要组织学生展开多样化的写作活动，从而让学生在写作练习中形成一定的语言表达能力

首先，教师可以引导学生展开常规化的写作练习，具体可以是日记或者周记的写作。即，教师要充分考虑到学生个体的差异性。有的学生语言表达能力非常强，他们总是能够发现日常学习和生活中值得记录的事情。但是有的学生语言表达能力比较差，他们的思考感悟能力以及想象能力均存在一定程度的欠缺，如果教师一味要求这些学生写作日记，只会使得这部分学生对写作产生厌烦心理。因此，教师可以要求学生从日记改为周记，每周至少写作一篇日记，至少记录一件有意义的事情。如此，写作就真正变为学生记录生活、表达情感的方式，学生的日记中就更容易表达出真情实感.还有语文教材上每一单元末的写作练习，同样是培养学生写作能力的重要方式。如部编版五年级教材中的写作练习“我的心爱之物”，教师要促使学生选好写作目标，即学生的心爱之物是什么？是玩具？是书籍？是收到的某一个礼物，还是其他的什么东西。当学生确定好写作目标后，就要重点写作这一物品的外形、来历、作用以及喜欢它的原因，并在以上内容的描述中运用到比喻、拟人、对比等写作技巧，并通过具体的语言表达出喜爱之情。

其次，教师可以组织学生展开写作竞赛。竞赛内容可以是不限主题，不限体裁，不限字数，学生完全可以运用他们擅长的表达方式展开写作。学生可以写人，写他们的爸爸、妈妈，或者是他们熟悉的老师、同学、朋友等。学生还可以写自己欣赏到的美丽景色，可以是大自然中的花草树木，可以是大自然中的山川河流，还可以是关于典型季节的美丽景色等。当然，学生也可以另辟新径，写作诗歌、创编童话故事等。教师则结合学生的语言组织能力以及文章结构框架，给出相应的分数。

五、 读写互动，锻炼学生的写作能力

读写互动就是引导学生在阅读的同时展开写作，促使学生在语言理解的同时展开语言组织与表达。语文教材上的很多文本内容都是名篇佳作，都有值得学生模仿学习的内容。因此，教师可以引导学生结合具体的文本内容展开写作练习，从而全面培养学生的语言运用能力。

首先，教师可以组织学生展开仿写。如《落花生》，这篇文章最突出的表达方法就是借物喻人，借花生这一物品来比喻那些默默奉献、不图虚名的人。教师可以促使学生运用借物喻人这一表达方式展开写作。学生可以借用蜡烛比喻老师，可以借用冬天的梅花、松柏比喻那些具有愈挫愈勇品质的人，等等。

其次，教师可以引导学生展开故事的缩写。如学生阅读过《猎人海力布》这篇故事后，要在不改变故事结构的基础上运用精简的语言加以缩写，从而更好地培养学生的语言理解能力与语言概括能力。猎人海力布的主要发展情节就是猎人救了一条小白蛇，它是龙王的女儿，作为报答，龙王送给了猎人……

再次，教师可以引导学生展开故事的续写，即，结合原故事内容的结尾展开丰富的想象，并将想象内容写作出来。还是以《猎人海力布》这一故事为例，当小白蛇听说昔日的恩人海力布变成石头后，有没有想出拯救他的办法呢？村民们又是如何行动的呢？学生可以围绕以上思路展开想象与写作。只要学生的想象合理，语言表达清晰，那么教师就要对其给予充分的肯定。

六、 结语

总而言之，新课标背景下的小学语文写作教学，教师可以通过讲授写作技巧，引导学生展开生活化写作练习以及加强学生的阅读指导等策略来培养学生的写作兴趣，增强写作的趣味性，进而促使学生在浓厚兴趣的引导下灵动写作、妙笔生花。

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