由于学生的生活狭窄，他们成天关在四角的天空里。因此，我们每周组织学生到阅览室去阅读报刊杂志，并要求学生要做好读书笔记，以便积累素材与交流阅读成果。

如：从七年级开始，我每天布置学生收看晚上中央一套的新闻联播，记录一条自己最感兴趣的新闻，并写上几句自己的感受和看法，这样可以让学生及时了解时事，培养对社会、国家的责任感。周末，我要求学生12：30看辽宁卫视的“看天下”栏目、江西卫视的“杂志天下”，然后学生学会发表自己的看法。同时，我还鼓励学生看合适的课外书，如：《骆驼祥子》《西游记》《朝花夕拾》《鲁滨孙漂流记》……在阅读活动中，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动、积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。

教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判自由，发表不同意见。

当然，阅读兴趣和良好阅读习惯的养成，并非一日之寒，不可能一蹴而就。只要教师持之以恒、方法得当、正确引导，就一定能让课外阅读成为学生内在的需求，成为学生生活中的一种乐趣，成为学生不断更新知识的源泉，并伴随学生一生。

三、 指导生活化的作文教学，让学生有表达的冲动

(一)教师应指导学生学会感受

罗丹说“生活不是缺少美，而是缺少发现”，同样对于我们的眼睛来说，不是事物缺少美，而是缺少发现，缺少体悟。我们平时常交代学生要做生活的有心人。其实，这就是交代学生学会用心地观察生活。比如：日常生活中，一只小蜜蜂飞进教室，同学们表现出来的语言、神态、心理、动作也会各不相同。那我们只有用心地观察，才能发现其中的不同。当生活中的点点滴滴细节都能在学生的心中留下独特的感受。那么，我们就不愁学生没有写作的契机和切入点。

(二)教师应指导学生学会多思考

作文是生活的反映，学生作文是以他们已有的生活经历、情感体验以及一定的习作水平为前提。因此，这就要求学生平时不仅要用心地观察周围的一切，还应每时每刻有思想活动，有情感生成。就如课文中《走一步，再走一步》中，也许发生在作者身上的事，我们也曾经经历过。但是，有的同学缺少对情感的描述，发生过了就完了，没有经过情感的加工，这样，写出来的作文当然就味同嚼蜡。我们应适当地指导，可先让学生回忆留在自己记忆深处的一件事，模仿课文按照时间顺序，把解决事情的步骤写出来。由于事情是发生在自己身上，学生经过自己的思考加工写来就得心应手，没有障碍。

记得在一次作文课中，我在黑板上画了一个“O”，要求学生仔细观察后回答：由此你想到什么？结果，答案是丰富多彩的。有的说是汤圆，有的说是月亮，有的说是飞碟……在这里，我不得不佩服学生天马行空般的想象力。这正是因为学生经过大脑加工、思索后才有了这个“O”的千奇百怪的答案。由此可见，平时我们应养成多思考的好习惯，这样就不愁没有素材。

(三)教师应指导学生勤练笔

学生掌握了大量的语言材料与生活材料，就为写作做好了充分的准备。万事俱备，只欠东风。接下来，教师要多次反复地指导学生进行习作训练。我们可指导学生每天写写日记，把自己生活中觉得有趣的事或者是重要的事写下来。教师不必人为地设计内容，可记叙生活的小事，也可发表自己的看法。从一句话到几句话，从片段到整篇作文，鼓励学生大胆地写，坚持写。这既是练笔，也是为今后的写作积累素材。

法国著名作家莫泊桑曾向法国著名的小说家福楼拜请教，福楼拜告诉他：“这就是要吃苦、勤练。”并交代他每天观察门前的马车，把每天看到的情况，都详细地记下来，而且要长期记下来。刚开始，莫泊桑按照老师的话去做，可他观察了两天都没有发现什么可写。后来，福楼拜又指导他把每天马车的情况都记录下来。后来，莫泊桑牢记老师的话，经常深入生活，仔细观察，并坚持天天写作，最终，他成了法国著名的作家。

(四)教师应采用激励性评价

长期以来，作文教学呈现给学生的是冰冷的一面：满分难、评语冷。当学生绞尽脑汁把自己的习作交上来时，有的老师就三言两语给下评语：中心不突出，语句不通顺，没有细致刻画细节，描写不具体，中心不明确……就这样，教师的评语就给学生当头一棒，立马浇灭学生心中写作的小火苗。如此一来，学生就不更爱写作了。

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