此外，教师可积极引导小学生参与课后报纸、图书的阅读，或者定时观看新闻等，对所阅览的重点内容自主提炼，并记录下来。这样不仅能够增加小学生自己的“素材记录材料”，同时能够促进小学生养成良好的素材积累及学习习惯，不断地提升小学生语文自学能力和语言理解力等。

(三)在生活中开展作文练习

作文写作的过程重在理清思路，这样才能够达到事半功倍的写作效果。因此，作为教师应注重培养小学生写作前的思路梳理、素材的选取等，养成写作提纲、绘制作文创作框架的习惯，促进小学生的作文写作思路更加顺畅，逻辑更加清晰。为此，作文生活化教学作用就凸显出来了。大量的阅读，参与社会生活实践等，不仅能够提高学生对作文写作的感知力，同时能够将素材合理分类整合，提高小学生的作文创作思维能力。例如，引导小学生在周末时间积极参与到图书馆的阅读中，通过良好的阅读习惯的培养，丰富小学生对作文学习的体验，并不断地拓宽作文写作的知识和视野等。而且，还可以通过大量的阅读，让小学生在阅读的过程中，获取更多的社会生活体验，不断地开阔学生视野。

此外，教师要参与到作文生活化教学的全程指导，如从课外阅读方法传授、阅读内容的选取与提炼、阅读后的总结与反馈等环节，都应依据教学的基本要求，开展全面的引导与管理，构建分享与交流环节。例如，教师可每周利用半节课的时间，举办读书交流会，积极组织学生进行阅读交流活动，分享自己阅读过程中的收获，鼓励学生积极参与到课外阅读及学习的过程中，让学生了解和学习到更多书本上学不到的知识内容，加强学生之间的互动交流，培养小学生协作的能力，在挖掘和积累素材的过程中，为小学生作文创作奠定坚实基础。

(四)培养学生自主学习能力

自主学习是学生综合学习能力的一种外在体现，为了实现小学生语文作文创作能力的不断提高，教师应抓住小学生学习过程中的兴趣点，让学生在轻松的学习环境和学习氛围中，能够愉快学习，培养小学生作文写作的兴趣。例如，在以“有趣的一次实验”为主题的作文教学中，教师可提前一天准备好学习的道具，也可对全班学生进行分组，让学生分组进行道具的选取与整理。在课堂教学的过程中，教师不应做过多的讲解，应建立引导的教学模式，让学生以小组为单位，挑选实验过程中可能用到的道具材料等。其次，教师在引导实验开展之前，应定下学习目标和学习计划，让整个学习过程充满计划性。作文成绩的提高是一个相对漫长、循序渐进的过程，除了要具备一定的知识理论和素材的积累外，还要真正地热爱写作，能够积极主动地投入作文学习的过程中。这样才能够促进作文创作过程中素材的积累更加充实，可提炼应用的素材内容更多。

以社会生活为背景，教师应开展有趣课堂教学，让学生在不断学习的过程中进步，并感受作文生活化教学所带来的快乐，为更好地带动小学生自主学习提供契机。因此，在课堂教学的过程中，语文教师要做好引导，多鼓励学生进行自主学习。

此外，小学语文作文教学生活化要以回归生活为主体，作文创作的素材取材于生活，这样才会更加真实，在阅读的过程中才会产生共鸣。作文生活化教学的第一步，就是让小学生认识到素材的积累并不仅仅来源于书本知识，生活中的素材积累更加重要。只有与生活近距离接近、接触，才能够细致地记录下生活中的点滴，多角度、多方式地体验生活中的精彩，让小学生的作文创作更加从容，作文内容更加生动有趣。

四、结束语

综上所述，小学语文作文生活化教学要以引导为教学核心，以学生为主体，让小学生在学习的过程中充分意识到生活中素材搜集与积累的重要性，因为生活中作文的素材是靠学生自身挖掘、提炼与整合的，是取之不尽、用之不竭的。文章重点以如何发挥教师的引导作用，激发小学生作文生活化学习过程中的积极性为核心，分别从生活中学会观察、在生活中学会积累、在生活中开展作文练习、培养学生自主学习能力四个方面进行论述，得出作文生活化教学模式应用是十分重要的，不仅对激发小学生作文创作积极性有重要作用，同时可充分调动小学生作文学习环境和氛围，实现小学语文作文教学质量的不断提升。

[1]黄继峰.回归生活，让习作流淌真情：浅谈小学语文作文教学的生活化[J].生活教育，2020(1)：66-69.

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