四、音乐伴读，激发情感

朗读中配以合适、贴切的音乐，往往可以使学生在形象语言的环境中，领会课文的重点、难点和思想感情，以激起情感的共鸣，得到美的感受。如《月光曲》第九自然段时时，在充分理解文字内容的基础上，可以播放贝多芬的《月光曲》，学生在音乐声中，用自己的声音，去表现大海的平静及后来发生的变化。在音乐的渲染下，学生的的语调由平静到激昂，从而使学生感到此情境如在眼前，加深了对课文情感的体验和理解，先默读，再朗读，这样创设音乐情境帮助学生理解语言，学生在不知不觉中受到感染，读起来就能与文中人物的情感融为一体，收到较好的教学效果。五、品读重点，领悟情感

一篇文章往往有些寓意深刻，饱含情感，句式优美的句子。教学时，可以抓住这些闪光的句子，有效地培养学生的语感，使他们更深刻地领悟句中所蕴含的思想感情，课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在《普罗米修斯》朗读指导中，要指导学生

读好这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

六、分角色读，深化情感

语文课本里不少文章以童话、小说的形式出现，指导学生分角色朗读课文，更有利于帮助学生深入文本，理解课文内容，在朗读中深化情感体验，丰富感受。例如:《去年的树》在指导读鸟儿和树根的对话时，可在在指导阅读的基础上，让学生自行朗读，然后问学生:你觉得当时鸟儿的语气该怎么读?学生深入朗

读，就能体会到当时鸟儿语言的急切。而后面的两处鸟儿焦急的问话，可以放手让学生分角色深入体会，把鸟儿一次比一次着急的内心世界释放在学生面前。同时，老师可以用生动而富有感染力的语言把它们串连在一起，这样可以更直接，更快地让学生走进文本。

七、演课文剧，品味情感

学生都怀有很强的表演欲，研课文剧，能够促使学生进一步研读课文，揣摩人物的语言和故事情节，展?_丰富的想象，进一步提高阅读能力。在教学《晏子使楚》时，可向学生提出:“你们想演一演这个故事吗?”学生一下子兴奋起来。“要演好这个故事，得演好谁?怎么演?”学生通过文本阅读，很快总结出来:演晏子要不卑不亢，演楚王要演出他的傲慢及被晏子反驳后的无言以对。而这些，都是通过人物语言表现出来。

把“读”贯穿于整个教学过程，在读中进行对比感悟，以读代讲，以读代思，以读代悟，真正让学生懂得了在读中理解，在读中想象，在读中品味，在朗读中落实学生的语文素养，使学生真正成为语文学习的主体。

总之，培养学生朗读能力的途径还很多，但关键是把朗读的训练贯穿于教学的过程。坚持以读文本，以读促学，逐步提高学生朗读的水平，让学生在朗读训练中去发现美，欣赏美，创造美。

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