写后的反馈，学生大多从普郎克“每天演讲”“不改动演讲内容”“让司机替他演讲”的角度，或立意“勤奋”，或批评、指责“不严谨”“轻率”等，也有几篇从司机“大讲一番”“应对提问”的角度，或赞赏“好学”“潜移默化”“机智幽默”，或抨击“大言不惭”“自不量力”等。写作者完全一副旁观者、点评者的面貌。讲评时，我引导学生思考，“我们最像三人中的哪一个?”再从“司机”能够“大讲一番”，却不能回答“教授”的“请教”的角度，联系我们的自身，认识到我们其实就是“司机”，我们大多时间的学习，就是简单、机械地记录和接收，从而表达“我们只是记住了，不是学会了，难以解决真正的实际的问题”“记住是必需的，仅仅是记住是远远不够的”等见解。

作文角度，可能是某一个“方面”，可能是“角度1”“角度2”，也可能是“角度1”“角度2”“角度3”的叠加。材料作文角度的“好”，在于联系材料，选取好的角度解读，“反向求取”的，“综合”的，能紧密联系实际的。按照“选好角度”这一写作要求，写作提示，写作指引，是能够写出成功的作文的。

[1]李彬，李正浪.在细读教学中提升“语言运用”能力的策略[J].中学语文教学参考，2019(25)：59-62+2.

[2]肖家芸.新课程作文教学系列讲座及精彩实例(三)“活动式”作文教学探索[J].语文教学通讯，2008(8)：29-36.

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